今天是:2017-05-27  星期六
鄞州区姜山中学创建“精实教育”品牌学校五年规划
作者:校长室    发布者:柴瑛   来源:  更新时间:2014-12-28  文章点击数:7659

 

以踏实立学,育多元人才

以求实立教,成个性人师

以务实立校,塑精品学校

浙江省吉祥坊官方网站注册

创建“精实教育”品牌学校

五年规划

2010.22015.2

   

吉祥坊官方网站注册 位于宁波市鄞州区天童南路2727号,创办于1944年,是首批省二级重点中学,20043月,学校通过了省一级重点中学评估验收,是一所底蕴深厚、学子向往、成果显著的老牌学校。

经过多年的拓展,学校现占地约125亩,建筑面积约5.8万平米,校园绿化面积3.8万平米。学校教育设备齐全,教学用房、场地、器械、设施等均达到国家Ⅰ类标准和省定标准,能满足教育和教学需要,现有31个教学班,学生约1400人,教职工145人,其中专任教师137人,形成了一支以名特优骨干教师为主的教师队伍,现任校长为全国十杰教师、国家级骨干教师、省特级教师、正高级教师,享受国务院特殊津贴。

在近七十年的悠久办学历史中,学校素以严谨治学抓质量、科学管理出效益而闻名社会。向社会输送了2万余名毕业生,1978年以后,共向高等院校输送5000余人优秀学子,历届校友既有学术泰斗的两院院士石钟慈;又有才华横溢的音乐指挥家俞峰;既有为人民服务的各级领导、公务员;更有朴实无华,中国脊梁的宁波人……办学至今,学校取得了一定的成绩,新形势下,学校领导认识到,在竞争日益激烈的今天,不推陈出新,学校是难以生存和获得持续发展后劲的。学校改革是一个不断探索的过程,是人的观念不断完善更新的过程,是人的新理念逐渐形成的过程。其价值往往超越了自身,因为它带来了新的理念、新的模式。新的理念会进一步指导改革走向纵深,并在此基础上,实现理念的不断更新,从而达到改革过程和理念更新的互动。

改革开放以来,我国经济和社会事业发生了翻天覆地的变化。党的十六届五中全会指出,今后我国社会经济发展要体现“科学发展观”的基本原则:坚持统筹兼顾,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展。这指明了我国未来发展的基本方向。从整个世界来看,时代的总体特征发生了显著变化:知识经济社会呈现,国际竞争空前激烈,“全球问题”引起普遍关注。应对我国社会经济的发展和时代的挑战需要教育主动做出调整,为社会培养时代所需要的人。作为教育主要承载者的学校,有必要基于学校自身的传统、学校的现有状况、学校所在社区的实际,充分挖掘有效教育资源,把学校置于有意识的发展之中,办出自己的特色,培养出合格而又富有个性的一代新人。基于此,学校特制定“创建‘精实教育’品牌学校‘十二·五’规划”。

第一部分    规划的基础

回顾学校发展近70年的历史,尤其是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以后,教育改革的春风在神州大地吹起,我校也迎来了生命中的又一个春天。30多年以来,学校以教学质量为核心,其它各项工作齐抓共进,初步形成了自己的学校特色,办学成绩得到社会各界广泛认可,在宁波地区享有很高的声誉。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和浙江省《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后,面对当今社会提出的挑战,学校自身有哪些优势,又存在着什么问题,有必要重新疏理学校办学的传统经验,从而厘清学校发展的新思路。

一、办学经验

(一)坚持“务实”的办学思想,初步形成办学特色

我校一直具有“踏实、扎实”的办学传统,改革开放后学校更是在思想上渗透“踏实、扎实”理念,在行动中实践“踏实、扎实”作风。因此,校园之中洋溢着浓郁的“务实”氛围,团结进取、奋发向上、相互关照,集中反映了学校的精神风貌。领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间彼此以“实”相待,和睦相处,人人为我,我为人人。这种“务实”不仅仅体现在学习上,而且表现在学校生活的方方面面。正是这种“务实”精神把学校师生员工有力地凝聚在一起,校园内外的各种关系融洽,如干群、师生、家校等关系;构成教育教学活动的各种要素间的工作关系顺畅、默契;民主管理、民主意识的增强。逐步形成了政通人和的人文环境,使学校办学初具特色。

   (二)注重教育质量的提高,多年来始终保持竞争优势

教育质量是学校实现发展的核心承诺,是学校赖以生存的基础。多年来,学校一直把教育质量放在学校发展的中心位置。由于鄞州区学校布局的调整,学校生源结构的巨大变化使学校生存竞争面临新的挑战,学校一直实行全面的质量管理,经过多年的努力,学校成绩显著,许多工作走在宁波大市同类学校的前列,在各级师生的比赛中成绩优秀,教育质量保持在同类学校的前三甲,在社会上享受较高的声誉。

   (三)积极实践生命教育,逐步形成有效的德育网络

    姜山中学校风良好、学生言行举止规范、思想健康,师生关系融洽、有一支敬业的德育教师队伍。构建了学校、社会、家庭相融合的德育工作网络,以生命教育为主题,创新德育的途径和方法,增强了德育的实效性。例如,希望之旅--贵州之行:让学生带着父母的重托,体验家境贫寒同伴的学习、生活,感受异域文化、欣赏差异,真正懂得生活来之不易,从而学会做人;绿色之行--农村调研:开展 “进农村,做村官”实践活动,增强学生对“新农村建设”背景下的农村现状的认识;挑战极限--生存训练:社会生存训练,野外拓展训练;强化生命--素质拓展:训练学生的心理承受能力、团队协作能力;领导力提升--班团干部培训:训练学生的管理能力、沟通交流能力;名家引领--姜中讲坛:涉及创业、健康、礼仪、尖端科学、新闻时事、学习方法、法制、地域文化等。

   (四)不断推进课堂教学改革,积极尝试有效课堂教学模式

     姜山中学近年来坚持走课堂教学改革之路,加入了华师大霍益萍教授主持的“聚焦课堂”活动,通过“聚焦课堂—同课异构”所搭建的交流平台,在专家指导下引导教师们思考、分享、讨论、反思、改进、共同进步,实现专业可持续发展。参加云南师范大学教育教学专家孟照彬教授创造EEPO有效教育项目,探索课堂教学的有效途径。学习山东省昌乐二中 “271高效课堂”,尝试自主课堂模式。进一步的目标是在“学案导学”深度研究、“自主课堂”深度研究、“高效课堂”研究等的基础上,在不同学科逐步形成具有姜山中学风格的课堂教学模式群。

(五)完善管理制度,初步形成有效的内部管理机制

学校是个小型社会,是一个为了青少年一代健康发展而人为构建的组织。有人群的地方要有规范存在,以维系人群的存在与发展。学校也不例外,管理制度是学校生存与发展的基本条件之一。校领导注重学校规章制度的建设,并不断完善各种管理制度,不断从内部对学校进行改革,以调动广大教师的积极性,从而把学生的全面发展落到实处。从目前学校管理的现状看,学校风气好,教师积极性高,敏学敬业;学生乐学,探究意识强。可以说,学校已经初步形成了有效的内部管理机制。

二、问题反思

没有最好,只有更好。要想使学校更具有发展潜力,必须明确认识到学校目前的不足,以改进工作。总体来看,学校取得的成绩是显著的,但难免也存在这样那样的问题。具体地说,问题表现为以下方面:

㈠坚持质量核心,但缺乏对教学效益的突破

尽管质量意识已经牢固地刻印在每一位教师的心中——以质量求生存,以质量求发展。但是,我们必须明确认识到,在关于质量内涵的理解上,还有偏差,处于“劳动密集型”和“苦教”、“苦学”状态,缺乏质量持续提升或保证的机制和有效策略。

㈡形成了教师团队精神,但需培养一批影响力的教师

已形成了务实、团结的教师团队,年轻教师偏多,教师专业发展仍处于较低层级,一些教师专业发展处于“高原”状态,缺乏引领的教师,许多教师的教学实践停留在教学经验的层面,教学风格和教学特色尚不显著。如何利用年轻教师自身的特点,发挥他们的特长,让这些教师尽快胜任教学工作,融入到学校的氛围之中,这些是实现我校办学目标的重要问题。

㈢重视了教育科研,但没有成为学校发展的内在机制和动力

学校重视教育科研,也有一流的成果,但没有成为学校发展的内在机制和动力,教师参与教育科研的面不广,积极性不高,发表的论文和课题成果的数量和质量还有待提高,教师还没有形成在研究中工作的氛围。

㈣注重建章立制,但管理流程的设计需要进一步优化

规章制度建设是立校之本,也是学校获得可持续发展的基本前提与保障。学校历来重视建章立制,健全各种规章制度,从而使学校走上依法治校、以规范治校之路。但是,我们制度的有效实施需要顺畅的流程作支撑,管理流程的畅通与高效,优化与精致,可以让学校的管理工作事半功倍。为了适应新形势下学校管理的需要,依靠系统优化管理流程的设计来提升管理效能,关键的举措就是优化学校管理工作流程,转变传统上依靠经验运作、单纯应对实际问题的“刺激——反应”式的工作状态,实现工作的主动性和创造性。学校各项管理工作的流程如何根据当前教育教学实践的需求进行优化,是我们下一步的重要课题。

第二部分   规划的理念与愿景

一、规划理念

我校的教育理念主张树立和推出真正符合教育性质、符合教育本性的学校品牌。这种学校品牌应当具有先进的教育价值观、鲜明的育人立场和明确的道德目标。依据我校的现有基础和现代发展环境,基于“实”的传统和对“精”的持续追求,我们提出“以踏实立学,育多元人才,以求实立教,成个性人师,以务实立校,塑精品学校的“精实”教育品牌理念。

“实”:意指优良的传统和现实的校风的整合表现,既是发展的基础也是事业的精神。 “实”是务实、踏实的工作作风、校风、教风、学风、考风。教师教得实,学生学得实,反映出的成绩真实。“实干、苦干”的学校传统造就并磨砺教师成为有道德的教师,集教学能力与关心品质为一身,且富有道德吸引力,并影响着学生身心和谐发展。领导者用充分赋权、关心教师专业发展、营造学校文化氛围、民主的制度等支持学生发展潜能、形成个性。

“精”:意指一个学校获得的品牌声誉。它既指工作要精益求精,队伍精明强干,又指学校教育的高标准,高质量。它表现在学校队伍素质要“精”:要有现代教育理念做支撑,具备以教育科学、心理科学、管理科学为主的复合型知识,具有教育教学和学校管理的能力,具有教育与管理的行之有效的措施、办法和艺术,具备敬业精神和强烈的服务意识。教育教学要“精”:大兴教研、科研之风,探索处于时代前沿的教学模式和教育教学方法;注重培养学生的创新精神、实践能力和科学态度;努力营造有利于人才健康成长和人的全面发展的良好教育环境。培养的学生要“精”:有远大的理想、强烈的责任感和使命感;身心健康,智力因素与非智力因素共同发展,有浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、较强的自我约束和自我管理能力,具备较强的综合素质和创新素质。

“精实教育”:从学校传统中提炼出学校精神的内核——“实”,通过个性化的校园建设从踏实的学风、求实的教风、务实的校风等维度加以深化和升华,形成学校成员共同精神追求和人生发展的价值取向。在此基础上,学校致力于构建一种优秀的学校精神,形成精品的教育意识,搭建一个展现自我、发展自我的多维大舞台,让每一名成员的潜能都能充分发展到极致。“实”是“精”的基础,“精”是“实”的升华;“实”是“精”的内核,“精”是“实的外化。在实际工作中我们要坚持以“实”为工作底线,以“精”为工作追求,围绕打造精实教育这个中心,以“给学生以真实的体验、予人生以坚实的基础”为办学理念,“激发生命潜能,促进生命成长”,促进教师、家长、学生同步发展,共同成长,使学校教育、家庭教育与社区教育相得益彰,最终让每个学生充满人生的自信,让每一位教师有尊严地生活,让社会有较高的满意度。

具体来说,精实教育主要可以从以下三个角度来理解:

学生发展理念——以踏实立学,育多元人才

理想中的品牌学校,是那些能培养出有好的品德习惯、积极的人生态度、卓越的工作能力和活动能力的人的学校;是那些能培养出性格开朗、能与人合作的学生的学校;是那些培养的学生能立足社会、服务社会并能创造满意生活的学校。要达到这样的学生培养目标就要求我们引导学生首先要树立“踏实立学”的学风。严谨求实的求学态度是我校的光荣传统和立学之本。踏实立学是广大学生自身成才的需要,也是提高教育质量和学校生存发展的重要基础。其基本内涵是塑造踏实严谨、实事求是的求学态度,造就勇于坚持真理、大胆创新的科学精神。根据多元智能理论,人的智力是多元的,每人的优势智力可能不同。因此,人才是多元的,人的发展目标也是多元的,教学应该让学生在共同的基础上有个性的发展,这就要求学校提供足够的课程选择性,使学生在个性和特长方面得到充分的发展。

㈡教师发展理念——以求实立教,成个性人师

求实立教就是以扎扎实实的教风追求学生的真实成长,终极指向是精心育人。精心育人首先要求走进学生的生活世界和心灵世界,在尊重学生的独特体验,鼓励学生个性化、创造化发展的基础上,将教育内容的价值取向与学生的个性化理解有机地加以整合,从而将学生的理解感悟由错误引向正确,由片面引向全局,由肤浅引向深刻,让学习和成长过程成为一种激情的、新颖的、放纵的、自由的生命历程。倡导师生之间的“生命对话”,关注人性、关注生命,师生以及生生之间民主、平等,沟通、合作,互动、交往,创造、生成的教育过程。

教师专业发展一般需经历四个阶段:关注教学内容阶段,这个阶段的教师关注学科教学内容,教师专业发展指向是“一般教学法知识,学习者和学习的知识”;关注自身教学阶段,这个阶段的教师关注学科教学内容和一般教学法知识,教师专业发展指向是“学习者和学习的知识,课程知识”;关注学生学习阶段,这个阶段的教师关注学科教学内容、一般教学法知识、学习者和学习的知识,教师专业发展指向是“课程知识,教学情境知识”;关注教学风格阶段,这个阶段的教师关注教师自我风格,教师专业发展指向是除前三阶段外,还包括教学者的自我知识。教师发展的层级越高,教师的专业化程度越高。课程改革为教师的专业发展带来机遇和挑战,课程改革过程中产生的各种问题都可以成为教师教学研究的课题,使教师在课程改革中成长,享受课程改革的成果。

㈢学校发展理念——以务实立校,塑精品学校

学校精神作为一种群体共识的行为准则,不是靠强制手段于短期内所形成的,它更依赖于心理机制的疏通和心理环境的调整,更取决于人格管理手段的运用,这是由其隐性存在状态和潜移默化的特性所决定的。当学校精神由多数人的意识和行为逐步扩展为全体人员的意识和行为时,就标志着它由整合期跨入成熟期。这时的学校精神已深入人心,表现为个体意识的明朗清晰,在共同的目标、情感、意志和信念下达成共识,人人愿意“就范”,视违反规则为耻,一声令下群情激昂,出色完成各项教育教学工作。可见,学校精神绝不仅仅是一所学校的一般特征,它构成一种潜在而生动的德育氛围。因此,它的培育与建设对德育工程的启动举足轻重,也是整个学校教育改革不可忽略的重要部分。当前我校已经形成了学校精神的雄厚基础,一个“实”字道出了长期以来我校发展的精神之魂,道德之基,如注重职业精神和专业追求,注重学生精神领域的塑造,注重办学力量的合作与整合等,这些都为形成更具坚实基础、更能体现学校发展历程的学校精神打下了良好的基础。以“务实立校”为“基”,以“精品”为“的”,其目标首先是实现学校发展项目的独特性。学校所选择的发展之路既能有效增强内生活力,更能显示出鲜明的个性,特色项目在开展活动时,时间和空间都有广泛的延伸,为其他学校所没有或不及;其次是学校办学水平的先进性。即学校所选择的组织体制具有较强的生命力,能够打造出很高或较高水平的师资队伍,为其他学校所未能企及;第三是办学效益认同的社会性。即学校最终取得的成绩有一定的社会知名度,有较高的社会认同率,最终形成具有较大社会影响的“精实教育”品牌文化。

二、发展愿景

学校发展愿景是指确定学校发展的、与众不同的竞争优势及与此相联系的在社会公众心目中的独特地位,以此使社会公众理解和正确识别一所学校区别于其他学校的特征。我校制定的学校发展定位是:打造“省一流、有特色”的“精实教育”品牌学校。

这一发展愿景的主要涵义是:

㈠省一流:意指学校以高质量立世。世界著名统计工程管理学专家道里安·舍宁将质量定义为“质量是客户的满意、热情和忠诚”,引申到教育领域内我们认为:高质量的标准就是学生满意、家长满意、教师满意、社会满意的学校。我们的具体措施包括构建高质量的办学体系,设置合理的具有姜中特色的课程体系,开阔学生的视野,培养学生多方面的素养;构建学校组织文化,完善学校各项管理,体现科学加人伦的管理理念;构建学校具有生命活力的教学文化,充分发挥师生教与学的潜能,体现高质量的教学和学习水平,追求高质量的人才培养目标。

㈡有特色:特色指确定学校发展的、与众不同的竞争优势及与此相联系的在社会公众心目中的独特地位,以此使社会公众理解和正确识别一所学校区别于其他学校的特征。今后五年内,以生命教育理念作为学校特色发展和课程建设的理念,在生命教育、学生发展指导、课堂教学改革模式、体育艺术人才培养、应用型科技创新人才培养等方面发展特色项目,减小必修增加选修,大力开发校本课程,增加课程的选择性,体现课程的“基础性+发展性+选择性”特色,构建有利于实施素质教育的课程体系。根据学校育人目标和特色发展方向开发实施“德性生成、智性发展、灵性培育——三性共融、生命发展”的课程体系,将“知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践”四类选修课程融合在“三性课程”体系中。通过深化课程改革课程逐步实现“平安、绿色、书香、开放、和谐、智慧、品质、成功、幸福”的办学愿望。“以踏实立学,育多元人才,以求实立教,成个性人师,以务实立校,塑精品学校 为目标,将学校打造成“省一流、有特色”的“精实教育”品牌学校。

㈢品牌学校:创建品牌、推崇品牌是市场经济社会竞争的一个表现。品牌首先是反映不同企业及其产品之间差别的标志,品牌所代表的差异和特征并非取决于企业和产品本身客观存在的差异和特征,还取决于顾客对它们的认知。把品牌意识引入教育领域,我们认为教育品牌就是学校所能提供的、与众不同的教育服务标准和程度,它是学校的核心竞争力。谈教育、办学校已经不能回避市场经济现象中的产业、产品与竞争概念。因此,创建学校品牌已经不是要不要的问题,而是中国社会转型中的必然现象。争创品牌学校的工作,对激励中国学校管理者的理想志向与勤奋敬业,对在日益开放的社会中相互模仿、借鉴与竞争,提高学校在总体上的办学水平与效率,具有重要的现实意义。我们的具体措施包括形成自身独特的学校文化,在办学体系、教学文化、德育文化、课程文化等方面形成特色,创设具有姜中特色的“精实教育”品牌。

品牌来自丰富的内涵,还在于品牌的辐射、拓展和延伸。所谓辐射就是要发挥省一级重点中学的示范作用,拓展的涵义在于我们要全面、深入地进行对外交流,而延伸就是要让我校优质的教育资源进一步发挥其功效。目前,继续扶持结对的贵州下司民族中学。

第三部分   规划的实施重点与目标

一、“自主·体验·力行”——构建精优化的学校德育

加强和改进学校德育,必须树立以人为本的德育理念。德育作为一种对学生思想素质、道德素质、政治素质和法纪观念的养成教育,是教育的核心问题。我们在“精实教育”理念的指引下,结合当前时代背景和自身实际,在我校“主体参与,亲身体验,情感内化”德育模式的基础上,提出精心构建以“自主·体验·力行”为主题的学校德育体系。

1、核心理念阐释:

⑴自主:道德是自足的,道德的基础是人们的精神自律;品德是内引的,而不是外铄的。学生能否真正成为有良好道德品质的人,最终要依靠他们自己的努力。以往的传统德育的失效或无效恰恰在于把德育看成是道德知识的直接灌输和简单粗暴的行为训练。学生是道德成长的主体,不是道德灌输的客体。因此,“自主”就是要充分的尊重、信任与调动学生的主动性、积极性,给每个学生提供参与道德实践、进行自我教育的机会,给每个学生以展示自我的机会,给每个学生进行道德判断和自我选择的机会,并自己承担起相应的道德责任。

⑵体验:道德来源于生活,离开了生活就不可能滋养德性。体验,是个体亲身经历的感受和经验。体验是一种过程,包含着个体全身心的参与和投入,包含着个体生命的成长与感悟。生活是酸甜苦辣都有,只有通过体验百味人生,人才能不断超越自身从而扩展和丰富个体的精神世界。教育者必须利用或创设一种与道德教育要求一致的“自然真实”的活动情境,让学生置身其中,通过其自我感受产生道德体验;让学生从日常生活所接触到的家庭生活、学校生活和社会生活的具体情景中,去亲身体验,真正让学生“心临其境”启开他们的情感之门,达到“理达情通”,言行一致的目的。

⑶力行:“美德在践行”。读书是为了明理,明理是为了学会做人,懂得道理后去做,力行才是根本。只有将得到的道理和自己的行为联系起来,“知行并进“才能实现教育的目标。德育的本质是实践的,德育的背景是社会化的,德育的过程是内化的,实现德育的效果是知情意行的统一。因此,“力行”需要学校和教师提供更多的道德实践机会,提供真实的道德情境,并引导学生的自觉参与、主动学习、实践、感悟、体验、反思、修炼。德育的实质就是造就德育主体,造就具有自主道德意识、道德行为的社会成员。

只有通过亲自去感受、体验、思考和实践,才能使外在的社会道德要求内化为学生的道德需要,才能使学生从自己的实际出发,努力提升自己的道德境界,形成健康人格,追求高尚人格。总之,我们的德育就是要实现:在信任与期待中,学会自主;在情景与自主中,亲身体验;在参与与体验中,身体力行。

2、目标分解:

德育目标在学校德育工作中具有总体导向作用、统一认识作用、激励鼓动作用和效果检测作用。对目标的分解有利于我们更加明确德育的途径、重点与切入点。

具体目标是:德育工作、团委、学生会获市级以上先进单位;学生培养目标为《中学德育大纲》中规定的高中阶段德育目标。

我校德育工作的分解目标是:坚定地突出德育的重要功能和根本任务;进一步完善“三位一体”的德育工作体系;鲜明地坚持以人为本和人文关怀德育理念。

3、实施框架:

在现有的基础上,继续不断地优化和改进德育的课程建设,将学生发展指导体系的建立作为德育课程新的抓手;课堂教学全面渗透,课外活动纵深开拓;狠抓常规,进一步加强基础道德和行为规范养成教育;进一步发展、完善和整合各种德育资源与力量;逐步建立起多元化的德育评价体系,强化德育评价的激励功能;加强德育科研,优化德育管理工作;重视学生心理健康教育,努力使德育与心育相结合;强化法制教育,提高法制意识、增强法制观念;提升生命教育品牌,让学生认识生命、珍爱生命、发展生命。

4、新的突破:

在学校原来“主体参与、亲身体验、情感内化”的德育基本模式的基础上,探索将生命教育作为学校特色发展和课程建设的理念,使“激发生命潜能,促进生命发展”形成共识,开展学生发展指导,全面实施导师制。高中阶段学生发展指导的主要内容有:职业指导、生涯指导、生活指导、学业指导、升学指导、思想指导和心理辅导等。2010年我校作为浙江省唯一一所学校加入华东师范大学霍益萍教授主持的教育部“高中学生发展指导”课题,成为全国36所实验学校之一,初步构建了学生发展指导的框架,形成了学生发展指导的团队,并进行了学生发展指导初步实践与探索。进一步的目标是构建完善学生发展指导体系,使学生在生涯发展、学业发展、生活技能发展和职业技能发展上得到有效的指导。

二、“多元·互动·探究”——构建精良化的学校教学

学校在实现素质教育的过程中,最重要的就是要构建一个科学、合理的教学创新体系,为素质教育提供有力的保证。基础教育新课程倡导全人的教育,重建多元、综合的课程结构,确立以促进教学和学生发展为目标的新的评价体系。

我们在“精实教育”理念的指引下,按学生身心发展的规律和需求,不断开发着眼于开发学生潜能、发展学生个性、拓宽学生视野、激发学生主动探究、提高学生综合素质、受学生欢迎和喜爱的课程和教学体系,构建以“多元•互动•探究”为主题词的教学体系。

1、核心理念阐释:

⑴多元:今天,我们生活在一个文化多元的时代。“多元”,相对于“一元”和“统一”;多元,意味着对不同的承认,对差异的尊重,对个性的鼓励和张扬。多元论拒绝一种的绝对的、统一的标准,尊重每一种不同的地域和群体的文化,承认他们同等的地位和权利。对于课程构建而言,亦是如此。从课程价值和目标的定位,课程结构的构架,课程内容的选择,到课程的实施途径、课程的评价和管理方式,无不充分体现了从一元走向多元、从一统走向民主、从僵化走向灵活、从封闭走向开放的趋势。

⑵互动:新课程改革十分重视课堂教学方式的改革,特别强调要改变传统的灌注传授式,提倡互动交流式。《基础教育课程改革纲要(试行)》第四部分第10条明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。的确,教育是师生共同成长的生命之旅。教学,既要有利于学生自省自悟,更要有利于学生互动合作探究,利用集体的智慧,发挥资源的优势,燃起创新的火花。教师,要善于把教学诸要素放在同一平台上,着眼于学生综合素质的提高,在有限的时空内,营造浓厚的互动氛围,采取多种的互动方式,拓展互动的时空,催发各种信息源发动互动,达到互惠,促进教学相长,促进学生探索创新。

⑶探究:探究是一种充满好奇和求知欲望的状态,探究是一种敢于尝试的精神,探究是一种面对和处理问题的方式,探究是一种综合的心理能力,探究是一个永无止境的过程。学习的本质是对未知世界的探索;课程的实施——教学,在本质上就是在特定情境中师生双方以课程等为媒介、双向互动的探究活动过程。教学即探究,而不是现成知识技能的传递——哪怕所传递的知识技能是最好的;教学,是师生合作创造知识、探求真理的过程。

新课程的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。这两者无论哪一方面都离不开探究的精神和能力。因此,新课程倡导学习方式的转变——从被动接受的学习转向主动探究的学习,倡导研究性的学习方式,力求让学生获得亲自参与研究探索的积极体验,提高学生发现问题和解决问题的能力以及知识的综合运用能力,并进而在探究的过程中培养起科学精神和科学研究能力。

2、目标分解:

构建以“多元•互动•探究”为主题的学校教学体系主要分为以下三个目标:构建多元化的课程结构,为学生提供多样的课程选择;构建三维教学目标,促进学生全面发展;聚焦课堂教学改革,焕发学生生命活力;推进主体化教学,突出学生个性发展;倡导教学的开放性,让学生在探究中学会探究。体现为持续出色地完成公民基础素养教育任务、升学预备教育任务和个性特长发展任务。

3、实施框架:

践行课改理念,形成学校多元化课程新体系,探索高效的课堂教学模式群;加强教研组和备课组的建设和发展,形成具有一定影响力的学科教学团队;开展多种形式教学观摩和研讨;推行多元化的教学评价方案。

4、新的突破:

自主发展、主动发展,构建多元化新课程,初步构建“生命课堂”为特征的教学模式;开展多样化系列化教研活动,在实践中提升教研组的整体发展水平。

三、“反思·实证·创新 ”——构建精深化的教育科研

教师专业能力的体现最初发生在课堂上,最终形成于研究之中。学校科研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。学校科研应给教师这种机会,使教师在研究态中,不断克服工作带来的生命倦怠,体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。教师的教育科研主要立足于微观层次,即具体落实学生的教育教学,使他们的思想品德、学识修养、个性特长等得到充分发展。当教师自觉确立起教育科研意识后,科研成果的诞生也就在不远的前面了,学校科研精神随之就成为提升学校文化的坚固支柱。

1、核心理念阐释:

⑴反思:作为一个日常概念,“反思”和“内省”有着相似的意义,是对自己的思想、心理感受的思考,对自己体验过的东西的理解或描述。在我国,“反省”观念由来已久,孔子提倡“仁”的观念,并强调士人的内省能力,反省一直是儒家弟子的自我要求。人们一直强调通过反省来促进自身的发展,这是一种元认知过程意义上的理解。反思还是一种高级认知活动,是一种特殊的问题解决。反省思维解决的是现实问题,它允许在问题获得解决之前存在怀疑和困惑,不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术,而是一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程。

⑵行动:行动研究是教育研究的一种重要范式,在实践中反思,在反思中研究,在研究中改进。借助客观的观察、系统的假设和检验,发现教育的一般规律性,进而把把控制和预测教育行为作为其研究的最终目标。

实证是行动研究的基础,根据实证原则,人们只是借助观察和推理方法去发现观察可以企及的实际现象之间的规律。一切可以由经验观察加以确证的现象才是实在的现象,一切可以由经验现象加以确证的知识,才是真正确定和可靠的知识,才是实证的知识。

⑶创新:研究的目的是创新,在教学思想、教学理念、教学方法、教学手段、教学策略、教学媒介等方面有所创新,或是为教育、教学理论和实践提供丰富的案例。学校科研创新,就是要求学校各部门和教职员工把创新与学校管理和教学过程充分结合起来,使日常工作和课堂教学成为实施创新的主渠道,尤其是在课堂教学中进行创新尝试,在学科教学中进行探索与实践,在教学评价中引入创新元素,对课程教材的改革进行有益尝试。

2、目标分解:

学校在新时期确立了新的办学理念和目标,这无疑给科研工作一个明确的指示:以教育科研为学校未来发展的增长点,关注学校教育问题,构建新时期的科研文化,我校教育科研文化抓住形成反思性科研文化、形成实证性科研文化形成创新性科研文化三个关键。具体目标为:争取国家级课题立项实现零的突破、每年有一个省级立项课题和若干个市、区级课题。

3、实施框架:

构建精深化的教育科研就是要形成科研全息观念、走教科研结合道路创立科研创新机制、鼓励教师实践反思。

4、新的突破:

针对教育科研的薄弱环节,我们要迎头赶上,努力从以下五方面寻求突破:打造一批教育科研精品、从课题研究到问题解决、培养一批科研骨干力量、引导教师形成科研习惯、完善教育科研创新机制。在教研论文和课题的数量和质量上有新的突破,在省、市有科研成果获奖。

四、“学习·协作·成功”——构建精锐化的教师队伍

当今,教师工作必须实现三个转变:由“教书”向“育人”的转变、从“教会知识”向使学生“学会学习”的转变、从使学生“接受”到“创造”的转变,这种工作的转变要求教师走向“精品”。任何新的教育理念和教育设想最终都必须通过教师来体现和实施,新课改实施后,新的教育理念是对原有课程体系和课程观念的彻底变革和原有课程哲学观、课程价值观的重大调整,所以,促进全校教师实现三个转变,培养全校教师领会“新课改”精神,达成新课程理念共享,实现教师主动研究新课程实施并发挥协作精神是我们未来工作的方向。通过不断地学习,形成彼此的共享精神,是学校、教师、学生达成成功的前提。

1、核心理念阐释:

⑴学习:所谓学习,就是要建构学习型教师群体。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和经历去从事那些有效果的和有创造性的活动:相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”有的教师停留在“大学毕业,享用终身”的心态上,知识结构老化,教育教学观念陈旧,无法适应课程改革的大潮。学校要建立鼓励全体教师成为终身学习者的学习型组织。教师要通过不断的学习,不断地更新观念、充实知识、掌握方法,在与时俱进中不断地创新和超越自我。

⑵协作:协作就是信息的沟通与分享。教师教学的整个过程都具有协作性。在具体的教育教学过程,教师协作应该体现在不同层次和不同层面。首先是年级之间教师的协作、学科教师之间的协作。具体而言,教师与教师之间的协作,贯穿在整个教学过程中,同年级之间教师与教师的协作,不同年级教师之间的协作;不同年级的同学科教师之间的协作,同年级的同学科教师之间的协作。教师之间通力协作,共同完成教育教学任务,共同为教育学生而努力,才能使学生得到全面的发展,成为一个较“完整”的人,也只有教师之间的密切协作,才能在班集体中全面实施素质教育。教师协作也体现在不同层次。可以是单个教师之间的协作,可以是教研组之间的协作,可以是年级教师之间的协作,可以是全校教师之间的协作。教师的协作一方面还体现在教师队伍建设过程中。教师之间的协作精神和协作能力是学校教师队伍建设的重要内容之一。不管是在学校教师队伍的培训方面,还是教师的考核方面,都始终体现或者说要求教师具有协作精神和协作能力。教师的协作另一方面要体现在整个教育教学过程中,教师之间时刻体现出学校的教育教学活动是一个协作的整体,每一个教师都为学校的教育教学工作尽职尽责,每一个教师都为学生的发展竭尽所能。

⑶成功:教师队伍建设是学校发展的立校之本。因此,我们把教师队伍建设作为学校发展的基础。教师的发展是学生发展的前提和保障,教师的发展也就是学校的发展。我们认为,只有教师的成功,才有学生的成功。在实践中,如何才能让教师人人成功,人人都能发挥出自己的长处,实现自己的价值?根据我们学校教师队伍的现状,一是年轻教师比较多,缺少丰富的教学经验,缺乏将教学理念落实到教育教学行为上的基本技能和方法;二是教师缺少专业发展的时间和空间,部分教师疲于应付日常的教育教学工作,在一定程度上影响了教师的专业发展。因此,我们提出了让教师“成功”的专业发展理念。因此,教师的成功应该包涵不同层面的成功。首先是在实践中通过一系列的教育教学措施,使教师的整体素质有明显的提高,教育教学能力有明显进步,教学研究氛围比较浓郁;其次,学校在制度层面将成功的教师专业发展理念融入到教师队伍建设中,通过以学科教研组、备课组为中介,通过对全体教师的科研需求调查,形成一种自下而上的教师教育教学研究启动和支持系统,实现教师专业的整体成长,而不仅仅是个别教师的成长。而这正是“为了每一位教师的成功”之宗旨。

2、目标分解:

结合我校的教师队伍现状和专业发展需求,打造一支以“学习•协作•成功”为主题词的专业化教师队伍,其具体的发展目标可以分解为三个层面的目标:一是每一个教师都能够熟练运用几种教学模式和教学策略,即整体队伍精干、高效;二是一部分教师在教育教学过程中形成自己的教学风格,即拥有面广、业精的一批骨干教师;三是一部分教师创建自己独特的教学流派,形成具有特色的教师品牌,发挥其在宁波市的教学辐射作用,引领教师的专业发展,即有一定数量的有影响的知名教师。

3、实施框架:

精锐化教师队伍的实施框架有:建立内部协作机制,建设学习型组织;营建学习共同体,提高教师自我完善能力;搭建发展平台,提高教师专业素质水平;倡导教师良性互动,促进教师群体优化;优化教师复合型智能结构,提高行动研究能力;形成自我超越机制,激励教师成名成家。

4、新的突破:

实施“名师工程”,打造名师品牌;实施新教师素质优化工程,提升新教师品质,在区、市名师评比上有新的突破。

五、“效能·整合·人文”——构建精致化的学校管理

现代学校制度是领导群体的智慧结晶,是一个组织的共同准则,也是学校成员相互联结的纽带。它不仅有制度,更有情感;不仅要文本,更要人本;不仅是监督,更是协调。我校要实现新的发展,需要紧密把握学校发展和时代主题,以“效能•整合•人文”为主题,构建三者相融合的精致化现代学校管理学校未来要着重关注管理效能的提高,逐渐摆脱旧式行政管理的工作评价标准,体现目标认同原则、民主参与原则、心理平衡原则和人本与文本并重原则,在管理机制上实现精神与物质相结合,勤绩与效益相结合,个人荣誉要与学校兴衰相结合。做到将学校的投入、过程和结果指标综合起来,而不是孤立地进行分析判断,使学校走上内涵发展的道路。

1、核心理念阐释:

⑴效能:学校管理效能是衡量一所学校管理水平高低的重要尺度,主要体现在学校的工作效益(教育效益、经济效益、社会效益) 与工作效率两方面。工作效益是整体意义上的绩效,根据预期的管理工作目标和管理职能标准来衡量。工作效率是单位时间内所取得的绩效、成果,根据产出与投入的比例来衡量。提高学校管理效能是学校管理者实施管理活动的出发点和归宿,也是衡量一个组织管理者能力的综合尺度。

⑵整合:“整合”指的是各种力量、要素的系统集合,通过集合产生某种聚集的效应。学校管理的整合指的是教育者将各种可利用的因素加以集中、系统化,从而发挥最佳优势,进而产生最大的教育效应。资源即资财的来源。资源丰,财必广;资源少,财必竭。研究表明,办学资源相同,但如果认识不同,整合方式不同,则效益明显不同。认识深刻,整合有方,学校便欣欣向荣,蒸蒸日上;认识肤浅,整合无序,学校就矛盾迭出,每况愈下。

⑶人文:“人文”是指以人为本,人文关怀,学校管理不仅是一个物质技术过程或规章制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的。管理的根本因素是人,所以学校应当以人为核心,发掘出一种新的以活生生的人为重点的,以带有丰富感情色彩的管理模式来取代传统的纯理性的管理模式。

2、目标分解:

精致化的管理就是要建立完善的管理流程和开放的管理系统吸收并整合为学校发展服务各种办学资源营造“以人为本”的和谐管理环境;创建省文明单位。

3、实施框架:

精致化的管理需要建立共同愿景,注重系统思考;建立校本机制,实现自主约束;树立服务意识,突出人本理念;开展交流合作,加强资源整合;重视对外宣传,争取社会认同。

4、新的突破:

新形势下,学校管理要从实施系统优化工程、健全民主管理制度、提高信息化管理技术水平等方面下功夫,提高我校的综合竞争力。

第四部分   规划的实施保障

一、提升办学理念,形成学校精神

学校精神是学校在长期的教育实践中积淀起来的、反映学校价值观并被全体师生员工所认同的群体意识和精神力量。它反映出特定文化背景下学校的个性特色,是每个学校在自己特定的文化背景上所酿就出来的鲜明的个性特征,赋予学校以生命活动并反映出学校的历史传统、校园意志和特征面貌;它昭示着一所学校的风格和自成一体的行为准则,使该所学校在办学方向和教育目标一致的同时,具有自己的特色,并为学校及其成员引以自豪和积极弘扬,在共同的目标追求和行为模式中始终如一地保持本色的一贯性,从而形成体现自己特点的育人哲学。“学校精神”被誉为校园文化的“主导和核心”,它常常渗透在学校传统、学校风格、学校目标追求、学校的领导作风与方式、教师的师德与教风、学生的学风与班风等各个方面。

办学理念以概念的形式连接着学校的过去、现在和未来,以观念引导的形式制约着学校的规范制度、原则方法、运行秩序、管理目标等一整套治校要件的建立和选择,以精神文化的形式潜移默化地影响着全校教职员工、干部和学生的行为,渗透在学校工作的全过程。我们认为办学的高层次目标就是提炼出学校精神,形成独特的文化氛围。我校全体师生对“如何办好一所学校”的思考从未敢有丝毫懈怠,如何让每一位学生充满自信?如何让每一位教师有尊严地生活?如何让社会对学校有较高的满意度?从“学校经验”、“学校文化”到“学校精神”的探索之路,将是我们的发展方向。

二、锤炼干部队伍,促进队伍建设

学校干部建设是推进教育现代化和我校可持续发展的强有力的人才保证。也是提高教育教学质量、推进素质教育、促进我校教育向深层发展的关键。干部的素质直接影响到管理活动的水平、质量和效率。因此,必须大力加强学校领导班子建设和领导干部队伍建设。

在干部队伍中通过加强学习、注重实践、健全制度、把握政策、依靠群众、接受监督、加强修养、民主选拔、科学考评等措施,打造一支政治坚定、敬业创业、团结一致、联系群众、廉洁自律的干部队伍。

作为学校领导干部,必须从社会和谐和学校事业持续健康发展的高度来认识自己所肩负的使命和责任,提高能力,发挥优势,带领全校师生员工共同团结奋斗、共同繁荣发展。

三、打造教师品牌,提升专业水准

教师是办学的关键支柱,教师的文化水平,反映着学校的文化水平,实施素质教育的关键在教师,在于教师的自身素质。在“文本加人本”的管理理念下,我校不仅把教师视作管理工作的主要对象和服务对象,而且把教师视作学校的宝贵的、不可或缺的第一资源。我们认为要打造教师品牌,提升我校教师专业化水平的关键在于给予教师更多的交往机会,丰富其见识与阅历,拓宽交往的范围和层次,通过增强其反思与探究能力来达到促进其专业化发展的目标。一方面营造和谐的尊师重教氛围,认真研究探索情感沟通管理、教师参与管理、人员自主管理、人才开发管理、学校文化管理等多层次人本管理方法,激发教师的主体精神和献身精神,为充分实现学校发展目标提供可靠的人才保障;另一方面信任教师,依靠教师,科学、合理地发掘教师的潜能,同时维护教师的切身利益,最大限度地保护、调动和发挥教师的积极性。在今后的师资队伍建设中,我校准备在以下三个方面进行突破:

1、综合化。新课程“综合性学习”凸现在各学科的教学理念之中,让人耳目一新,但是中学综合课程师资队伍严重短缺,将制约着我国基础教育课程改革的进程。随着社会对复合型人才需求的不断加强,中学开设各种类型的综合课程是大势所趋。与此同时,历史变革时期社会对高质量、高水平的复合型人才的强烈需求,反映到中学师资培养上,也就是需要中学师资的知识结构与能力结构不断变化,不断增加应变能力、竞争能力和创造能力。因此,综合化将是未来我校教师培养的发展方向。

2、专业化。实行教师专业化是进行教育教学改革和提高教育教学质量的需要,教师职业经历了从兼职到专职、再到一个专业行业的过程,已凸显出专业化的特征。20世纪60年代开始特别是80年代以来,旨在大幅度提高教师专业水平的教师专业化运动,成为世界众多国家教师发展的主导运动。从终身教育理念来看,如果教师不接受继续教育,其教学思想、教学行为和教学方法等就得不到全方位的更新;如果教师不能通过研修的形式摆脱旧的心理习惯定势、树立超前的教学理念和掌握先进的教学方法,其职业水平就将永远停滞在原有水平上。因此,如何提升教师的专业化水平,是每一个中学均需直面与解决的问题。

概括起来说,对教师专业化标准的研究涵盖了三个基本范畴:教师专业知识的发展、专业技能的娴熟和专业情意的健全。我们认为一名合格的教师除应具备一般职业应具备的条件外,在专业精神、专业知识、专业技能方面亦应有其独到的专业特殊性。因此,为推进教师专业化,我校制定了两条基本的策略:一是以素质教育观指导职前培养,夯实以专业知识、从师技能为主的素质基础,二是强化终身教育观,抓好职后培训,不断提升教师的专业化水平。在此策略指导下,如何更优地实施校本培训和校本教研,最大限度地利用学校的现有资源,如何更好地推动教师教学反思,不断提升教学实践的效率和合理性,将是我校师资队伍专业化建设的重点。

3、特色化。从某种意义来说,教法是相当重要的,陈旧的教法下教育出来的学生必定难以具备创新精神。为解决这个问题,我校积极进行校本教研,鼓励教师进行教法的探讨和改革,从而更好地掌握适应学生发展的教育教学方法。教研过程是教师重新学习的过程,是使教师知识不断更新,知识结构不断改善并趋向合理的过程。教师通过科研可以了解学科发展的前沿阵地,有利于付诸教学实践,同时,可转变观念,提高政治、文化业务素质,增强自信心和成就感。我们要努力把教师目光引到教科研上来,使教师通过努力实现自我价值,同时也更好地促进学生的学习与发展。

在提升教师教法方面,我们不仅要求教师熟练地掌握现代教育技术,广泛合理地应用各种现代化的教学媒体,切实做到讲课艺术化,教法多样化,教学手段现代化,培养学生具有创新意识和创造能力,更为重要的目标是要形成具有姜中特色的研究型教师群体品牌,这个群体的成员应具备如下的能力:熟练运用几种教学模式与策略;形成个性化的教学风格与特色;造就一些独具特色的教学流派。

四、改进管理方式,改善管理效能

学校管理的基本任务是提高学校的管理效能,最大限度地提高学校的管理效能,既是学校管理工作的出发点,又是学校管理工作的落脚点。从提升学校管理效能的视野改善学校管理工作,既是对学校的整体水平的考察,又是对学校工作中存在的问题的诊断,同时还可以总结出较明显地影响学生学习成绩的学校特征。研究结果显示,学校领导的责任感、对学校发展的组织管理能力、对学生和教职员工的良好期望和信心、对学生学习变化进行监测的经常性、学校里积极而有组织的学习风气、给学生足够的学习机会、学生家长和社区参与学校活动的程度等,都是效能较高的学校管理所具有的特征。

要提高学校管理的效能,首先要完善各类规章制度,做到有章可遁。规章制度的建立和完善是一所学校多年办学经验积淀的显现,同时也需要根据时代发展和内外环境要素的变化而及时变革的。完善的制度是实现目标的重要保障。其次,要把握“度”的问题,照规则办事。制定规则不易,执行规则更难,但真正的效率与效能恰恰是遵守规则而获得的,在复杂事情处理过程中,必须从整体出发,全面考虑,宏观调控,统筹兼顾,把握各种要素的“度”,才能取得最大效能。第三,设立奖教基金。每年对专业发展上取得成突破的的教师,在学校的各项工作中作出突出贡献的教职工员进行奖励。第四,要关注目标问题,目标的提出要立足现实。一个学校的目标分若干层次,有近期目标、阶段目标、长远目标乃至终极愿景。在学校发展的过程中,既需要长远目标的激励,也需要阶段目标的有计划实施。第五,要注重解决学校管理工作中的薄弱环节。“木桶理论”显示,它盛水的多少不在于木桶上那块最长的木板,恰在于木桶上那块最短的木板。这个理论的启示是在学校管理中,要提高学校的整体管理效能就必须着力解决影响学校全局的“短板子”——薄弱环节。只有这样才能真正提高学校的整体效能。

五、增大财力投入,开发特色课程资源。

学校的建设离不开经费,在市场经济的大环境下,学校内部要加强管理,开源节流,积极争取社会各界的支持,保障学校办学目标的顺利完成。

一流的学校需要一流的设施来支撑。目前,整体规划、分步实施的老校改造工作已进入到攻尖阶段,我们要努力争取上级部门和地方政府的支持,使学校占地面积、用房建筑面积尤其是内部设施配备方面达到一流的标准。重点完成综合楼和师生宿舍楼的改造和新建工程。积极创建功能实验室、学科创新实验室、校园科技互动景观、科创社、天文社等特色课程基地。

构建精美环境,促进全面工作

精美的校园环境是一种优美环境与人文祥和的统一体。精美环境的构建与学校全面工作的齐头并进是学校事业持续发展的重要保障。

安全是前提,人只有在确信安全的环境下才有可能释放潜能,安心于工作和学习,专心于钻研和探索,因此要积极创建“平安校园”;美化是基础,美是一种环境、更是一种境界,优美的环境才能熏陶和教育人,才能让人以一种平常心去投身于工作和学习中,因此,要把绿化美化校园,优化育人环境作为学校建设与发展的大事来抓;节约是升华,节约是我们中华民族的优良传统,学校大力倡导节约是美德、节约是智慧、节约是品质、节约是责任,开展系列宣传教育活动,提高师生员工节约认同感,增强节约责任感、光荣感,把建设节约型校园与师德建设、职业道德建设及学生思想政治教育结合起来,通过宣传教育和创建活动,使广大师生员工树立科学发展观、适度消费观与正确价值观,养成节约习惯,形成节约风尚。

学校是一个有机的、统一的整体,学校的任何一项工作都离不开各部门的协作和配合。因此要明确各职能部门的职责,紧紧围绕学校的中心工作,通力合作,积极做好学校的各项工作,确保学校教育质量的全面提升。因此,要以增强服务意识、提高服务质量,致力于师生满意度的提高为目标,努力做好后勤工作;以作为学校全面质量提升的新手段、新支撑的认识高度,努力做好信息技术工作;以体育特色的内深和外延为新的增长点,努力取得竞技体育和群体活动的新丰收;以提升师生艺术鉴赏能力、营造校园艺术氛围和丰富师生业余生活为目标,努力做好艺术教育工作;以创建高等级的档案室为目标,积极做好档案工作;以预防宣传为主,动态监控与管理为手段,积极做好卫生工作;以鼓励自主创新、鼓励发挥教育、管理和服务职能为目标,加强对工会、共青团和妇联等群团组织的领导。

文章评论(0)
共1页         1
 我要评论
Copy right 2007-2015 吉祥坊官方网站注册 All Rights Reserved
地址:宁波市鄞州区姜山镇南大东路47号 邮编:315191 联系电话:吉祥坊赌球
站长:阿柴 浙ICP备10009590号 技术支持 成瑞科技